Astrid Kaiser

A pesar de saber que el aprendizaje, al igual que la sociedad, es una construcción compleja, todavía prima el concepto, al igual que en el embudo de Nürenberg, que a los niños hay que meterles por arriba conocimiento, para que, por abajo salgan las acciones y pensamientos ambientalmente correctos. Sin embargo el conocimiento sobre el medio ambiente no puede ser transmitido a los niños en forma de un embudo. Nosotros necesitamos métodos, los cuales le permitan a nuestros niños, según sus condiciones psicomotrices, adquirir conocimientos, comprensión y normas de un pensar y actuar ambientalmente compatibles, como así mismo estrategias de comportamiento y máximas para la acción ambiental.

La discrepancia entre conocer y actuar no solamente es válida para los pequeños, también entre profesoras y profesores se ha comprobado la existencia de una gran discrepancia entre el conocer y el poder hacer. Ha sido demostrado que el conocimiento adquirido durante los años de estudio, ya no está presente en la práctica profesional. Por lo tanto es necesario, frente al recrudecimiento de los problemas en el mundo, buscar métodos formativos, que provoquen verdaderos cambios en el pensar y en la acción, para que no - como lo decimos en Alemania, entren por una oreja y salgan por la otra.

En esta ponencia presentaré métodos, que no corresponden a los errores metodológicos señalados, sino, en forma similar a la agenda 21 en si mismos demuestran un entendimiento sistémico complejo.

Estructuraré mi ponencia de la siguiente forma:
1. Campos problemáticos de la formación ambiental
2. Máximas para una formación para el futuro
3. Didáctica de la comunicación en la acción
4. Ejemplos prácticos
5. Meta de la Agenda 21: los jóvenes actúan

1. Campos problemáticos de la formación ambiental
Hasta el momento los conceptos didácticos básicos de la formación ambiental, orientados o a una modernización exterior o de corrección cosmética, han logrado bien poco. Igualmente la insistencia en centrar la formación ambiental en el mero amor a la naturaleza o en una pedagogía centrada en el niño, capaces por si mismos a enfrentar al intrincado enmarañamiento de relaciones en la que consiste la formación ambiental.

Nosotros debemos ver la formación ambiental en su compleja relación de interacción. En este sentido me parece, también visualmente, muy bien logrado el esquema de categorías de la formación ambiental de Hartmut Bölts, el cual lo ve todo en una cruz didáctica.

Sobre el eje vertical se realiza la tensión entre utopía y la realidad que se le opone, sobre el eje horizontal, la polarización entre momento individual y momento universal. Estos campos de tensión deben ser entendidos como polaridades dialécticas. Bajo momento universal se entienden las categorías de sociedad, cultura y economía. Esto quiere decir que los desafíos ambientales son vistos en un contexto mayor. La categoría de lo individual también es visualizada dentro de un contexto amplio de la teoría de la personalidad, con lo cual se incluyen las emociones, lo cognitivo y las formas de actuar a lo didáctico. Esta forma de abordar el tema no sólo explica la problemática desde el punto de vista de la mera responsabilidad individual, sin olvidarse a su vez de esta categoría, que sigue siendo la fuerza que más se opone, a todo buen propósito iluminista de la pedagogía ambiental.

2. Máximas para una educación para el futuro
Bronfenbrenner, uno de los padres de la visión ecológica sistémica, entiende que los diferentes campos de cooperación de los niños están interrelacionadas en permanente intercambio. A su vez son considerados como condiciones transformables de las posibilidades de desarrollo del niño, ya que el desarrollo se realiza, según Bronfenbrenner (1981, 44) por medio de la confrontación activa y reflexiva con el mundo, y con ello se abre a construir una cada vez más diferenciada y fiables interpretación del mundo.

Este proceso incluye la confrontación a la actividad de otras personas. Bronfenbrenner (1981,162) sostiene la hipótesis, que para que se den las condiciones óptimas para el proceso de enseñanza - desarrollo en el niño, éste debe estar involucrado progresivamente en acciones e interacciones de mayor complejidad con otros seres.

La enseñanza libresca, limitada a los pocos metros cuadrados de la sala de clases, no es capas de lograrlo.

Aquí nos vemos enfrentados a como nosotros vemos el mundo. En muchas de las visiones de la teoría social sólo nos reducimos a una perspectiva cultural pesimista y con ello excluimos las posibilidades dialécticas que se abren en estas tendencias, para lograr el despliegue de los seres humanos.

Tipología social	Consecuencias en el sistema	Posibles tipologías humanas
La sociedad del esparcimiento	Leisure-Time (esparcimiento - tiempo)	Homo otiosus
La sociedad mediática	Virtual Reality/“telecracia“	Homo illiteratus
La sociedad de la crisis	Postmodernismo	Homo anxius

Cuadro de Astrid Kaiser según una visión de Winkel.

Según este cuadro los eres humanos son determinados unidimensionalmente por lo social y la sociedad es entendida como un sistema monolítico, libre de contradicciones. En el sentido del pensar dialéctico - didáctico no podemos interpretar estos desarrollos sociales en forma unilateral, sin no debemos visualizarlos como el sistema ecológico de las condiciones sociales de aprendizaje, con sus posibilidades y riesgos, en el sentido de sistemas dinámicos, abiertos al desarrollo y la producción, tal cual son representados en mi siguiente gráfico (Kaiser 2001, Einführung in die Didaktik des Sachunterrichts): Estas contradicciones sociales, a su vez, rompen con la diversidad individual:

3. La didáctica comunicativa
3.1 Rechazo a la dominación de lo social
Si teóricamente partimos de un sistema dinámico de las interrelaciones mutuas entre individuo y sociedad, no podemos aceptar conceptos pedagógicos monolineares de arriba hacia abajo.

Tenemos que distanciarnos tanto del concepto de escuela monacal medieval en la cual se transmitía, en forma memorística, un pequeño cúmulo de saber, como de la escuela autoritaria decimonónica, cuando los niños eran zurrados hasta lograr ser buenos súbditos. La escuela en un mundo que se despliega en forma dinámica, no puede regirse por un modelo de „arriba hacia abajo.”

La mayoría de los conceptos didácticos predominantes se orientan, en gran parte, según una sociedad que debe reproducir sus saberes producidos por la tradición. No predomina la diversidad y la multiplicidad, sino los caminos de solución a problemas en forma unilineal. Se hace hincapié en la capacidad de memorizar reglas conocidas, en desmedro del trato comunicativo productivo entre diferentes seres humanos, y del estar dispuesto a sintonizarse en nuevas situaciones. Para la práctica pedagógica ello se traduce en que todos los conceptos de transmisión de información receptivos y monolineares no tienen concordancia alguna con la realidad y sus desarrollos, por los hace no estar destinados para la vida, sino solamente para satisfacer la escuela ...

Paralelo a ello he formulado los siguientes principios para la formación ambiental orientada hacia el futuro:

3.1 Eliminación de los principios didáctico dominantes:

1. Contemplar los contenidos de los cursos desde varias perspectivas, no declarar soluciones uni-disciplinarias como las únicas válidas.
2. Permitir varios caminos para lograr las soluciones, considerar los contenidos desde diferentes perspectivas.
3. Crear problemas abiertos como contenido de la práctica pedagógica, evitar la compulsión de obtener soluciones / resultados únicos
4. Experimentar objetos naturales (p.ej. una flor) como bellos y evitar de despedazarlos de inmediato y con ello destruirlos.
5. Tomarse el tiempo y permitir, en toda actividad de aula, para que los niños expresen sentimientos propios, percepciones y pensamientos
6. Reducción de la velocidad
7. Conservación de la integridad como concepto antagónico a la producción de riesgo.
8. No enseñar y aprender en forma expansiva, sino intensiva
9. La comunicación debe ser un permitir la circulación en forma de red y no debe entenderse como dominación
10. Hacer experimentable los puntos de vista, la pluralidad.

Este vuelco del pensamiento didáctico, no puede realizarse, en lo que respecta al contenido, de cualquier forma, sino debe orientarse según los problemas didácticos claves elementales del mundo, como serán expuestos en la siguiente tabla. La formación ambiental debe ser visualizada por ende también en el contexto de otros problemas claves como el de la paz o las consecuencias de la tecnología.

3.2 Problemas claves:
Paz
Medio Ambiente
UN mundo
Distribución equitativa en la sociedad
Democratización de todos los ámbitos de la vida
Consecuencias de la tecnología

(Tabla de los Problemas claves de Klafki según Kaiser)

3.3 Las dimensiones didácticas
Si deseamos realizar una didáctica que apele a la totalidad de la personalidad, tenemos que considerar también el abanico de la personalidad del ser humano, y no podemos centrarnos sólo en el aspecto cognitivo. Yo distingo, en relación a ello, las siguientes funciones, que deben alcanzar los procesos formativos:

• Diferenciar la percepciones sensoriales
• transformar informaciones
• actuar comunicativamente
• ser activo en lo estético - creativo
• actuar en forma tecnológica - práctica
• aprender a descubrir
• Aprender a interpretar contenidos y situaciones de la vida diaria en su contexto
• desarrollar la capacidad de juicio ético
• encontrar interpretaciones de sentido individuales
• aceptar diversos sentidos
• establecer vínculo equilibrado entre el actuar local y los desarrollos globales

En mis escritos de apoyo a la práctica docente, presento en forma gráfica estas dimensiones a través de la figura de una flor didáctica, la cual se abre en torno al centro de una temática: ella recibe su alimento por el tallo (el/la docente) pero que puede expandir, en forma multicolor, cada uno de sus pétalos hacia otra dimensión:

• ejercitar a través del juego
• Transmitir información
• hacer perceptible
• aprendizaje cooperativo
• aprendizaje autónomo
• aprendizaje descubridor
• aprendizaje investigativo
• sacar a la luz interpretaciones subjetivas
• compartir, a través de la comunicación, puntos de vistas diferentes
• apoyar la creatividad
• aprender con todos los sentidos
• sacar a la luz dimensiones de sentidos estéticos
• aprendizaje desde varias perspectivas
• un permanente cambio en la vida escolar
• un permanente cambio en la vida de entorno escolar
• un permanente cambio en la vida local/ de la región

4. Ejemplos prácticos
    Ejemplificados en torno al agua

El ámbito agua permite una gran gama de posibilidades para el aprender descubriendo, pero también en él pueden ser desarrolladas las dimensiones del aprendizaje estético, la acumulación de saber y aprendizaje a la acción. En este sentido son presentados algunos materiales con referencia al aprender a descubrir y al estético, como los hemos desarrollado en los talleres de la Universidad Oldenburg, y los cuales hemos experimentado bajo el modelo de „estaciones“ o de „bufet“: esto quiere decir los materiales están dispuestos de tal forma en estaciones (como en una mesa de bufet), que los los niños pueden escogerlos y experimentar con ellos. Sin embargo, según mi concepción, cada fase de trabajo diferente debe ser re-unida en una ronda de conversación. Ya que sólo el intercambio entre los educandos puede explicitar los diferentes puntos de vistas y enriquecer a los demás niños. De esa forma puede ser practicada una didáctica comunicativa compatible con la diversidad de opiniones en una democracia.

1ª Estación:
Allí encontramos en primer lugar un cajón de investigación con filtros de papel, vasos, un pequeño paraguas, una bombilla, cucharas, clips, catridge de lapiceras, cepillo de diente, un envase de película para fotos, cartón de color, broches para la ropa, diferentes pipetas y folios. A los niños se les permite inventar libremente experimentos con estos elementos. Todas sus experiencias se trabajan productivamente, para los demás niños, en una ronda de conversación.

2ª Estación 2 Rosa del agua:
Indicación a los niños: Corta de una hoja de papel carta liso una figura en forma de flor, colorea su superficie con lápices de color y dobla, con fuerza, la figura hacia el interior. Si pones la rosa sobre el agua puedes observar como se abren, lentamente, los pétalos.

3ª Estación3 Lupa de agua:
Recorta, en forma lo más similar posible, de cartón una lupa. (Un círculo de unos 3 cm de circunferencia, con una asa larga)! Sobre el hoyo, que tu debes recortar al medio de la parte circular de tu objeto, pegas un trozo de „alusaplast“. Ahora, con la bombilla puedes dejar caer una gota de agua sobre el alusaplast, y luego sitúas la lupa sobre un texto o una figura. ¿Qué es lo que te llama la atención?

4ª Estación Cajón de gotas de agua:
¡Trata de sacar de una vaso de agua una gota! Para ello puedes usar un dedo, una bombilla, la punta de un lápiz, una jeringa y cualquier otra cosa que se te ocurra ¿Con que resulta más fácil? ¿Cómo te lo explicas?

5ª Estación Nubes de agua
¡Vierte algo de agua en un envase de yogurt y coloréala con tinta o colorante vegetal! ¡Pon el envase de yogurt con el agua coloreada en el congelador de un refrigerador! Después de dos horas, más o menos, llena un vaso con agua, saca el cubo de hielo coloreado y ponlo, con cuidado, ¡Observa lo que sucede!

6ª Estación El submarino en la botella con agua.
¡Construye con cáscaras de naranja fresca un pequeño barquito! ¡Llena una botella de cuello delgado con agua, deja que el submarino de naranja se hunda en ella! ¡Espera a que la cáscara de naranja se haya sumergido! ¡Introdúcele a la botella lentamente un dedo o un corcho u otro cierre, que no permita la entrada de aire! mehr hineinkann! ¡Saca lentamente y con cuidado el dedo! ¿Qué sucede?

7ª Estación El metal nada:
Coloca un trozo de metal (clip, clavo, etc.) sobre un pedazo de papel secante y éste sobre el agua. ¿Qué sucede?

8ª Estación Transporte de agua:
Toma un vaso con agua y haz lo siguiente: tomas un pedazo de hilo de lana y pones un extremo de éste en el vaso de agua y el otro sobre 2 a 3 pañuelos que están sobre la mesa. Observa bien el hilo de lana.!

9º Estación Pulpo:
¡Deja caer en un vaso con agua, unas gotas de tinta! ¡Obsérvala!¿Cómo se esparce? ¡Cuenta un cuento sobre las figuras que se forman!

10ª Estación Orquesta acuática:
Para este experimento necesitas botella, vasos, una cuchara o un palito y Llena las botellas y vasos con diferentes niveles de agua. En primer lugar puedes tocar con la cuchara y el palito contra los vasos y las botellas y escuchar los sonidos que se producen. ¿Son todos iguales o hay diferencias? ¿Puedes producir una melodía? ¡Presenta este experimento a otras personas! ¡Ahora prueba soplando en las botellas! Para ello tienes que acercar tus labios al orificio de la botella y soplar con fuerza hacia adentro. ¿Puedes escuchar algo? Trata de hacerlo con botellas con diferente nivel de agua ,y trata de ordenarlas según los tonos producidos.!

11ª Estación: Chupete helado:
• ¡Llena un vasito con pedazos de hielo y vierte sal sobre ellos!
• ¡Traspasa el jugo a un tubo de ensayo y mete en él un palito!
• ¡Pon el tubo de ensayo con el jugo en la vasija para hacer cubos de hielo!
• ¡Tienes que tener un poco de paciencia!
• ¡Una vez que se haya comenzado a congelar, tendrás que enderezar un poco el palito!
Cuando esté bien congelado tienes que tomar el tubo en tu mano por un tiempo, antes que saques, tirando del palito, el!

12ª Estación Magia acuática:

1. ¡Llena un vaso con agua! ¿Cómo se ve su superficie? ¿Qué sucede si soplas con cuidado al vaso? ¿Se transforma la superficie?
2. ¡Súbete a la silla y sostén el vaso en alto!
3. Vierte el agua del vaso, con mucho cuidado, en un lavamanos o en un recipiente!
4. ¡Observa cuidadosamente una gota de agua!

14º Estación Milagro de la gota:
¡Reúne diferentes tipos de papel y restos de géneros (p.ej. papel secante, cartón, algodón, papel de diario etc.) y ponlos uno al lado del otro sobre una mesa! Ahora, sólo necesitas un vaso de agua y una bombilla. ¡Mete la bombilla al agua, una vez en el agua tapa con tu dedo la apertura superior! Así el agua se conserva en la bombilla. Luego deja caer sobre los diferentes materiales una gota, retirando con cuidado un poco el dedo de la apertura superior de la bombilla! ¿Se diferencian las gotas sobre cada uno de los materiales? ¿Cómo se transforman las gotas después de un tiempo?

15ª Estación Que cosas nadan:
En un gran recipiente con agua, puedes poner una serie de cosas diferentes sobre la superficie del agua. Toma fósforos, un trocito de madera, corcho, pedazo de esponja plástica, botones de fibra plástica, género, chinches de metal, metal (clips, tornillos), tiza, alusaplast, cuero sintético, cera de velas, alambre, plasticina y otros objetos. ¡Observa con mucha atención lo que pasa con cada uno de los objetos! ¿Se hunden lentamente? ¿Necesitan más tiempo para llegar al fondo? ¿Flotan?

16ª Estación Captan do agua:
¡Hierve agua en una marmita y observa el vapor de agua! ¡Sostén un vidrio enfriado sobre el vapor de agua! ¿Qué sucede?

17ª Filtrando el agua:
¡Pon un filtro de papel en un embudo y éste lo pones en un frasco!! Si es necesario, puedes estabilizar el embudo con plasticina al frasco. Tritura algo de tiza de color hasta obtener polvo y mézclalo con agua. Ese es tu agua sucia. Vierte esta agua sucia lentamente en el filtro, de tal forma, que no se escurra nada fuera de él. Déjalo reposar por tiempo. ¡Contempla en agua en el frasco y el interior del filtro de papel!

18ª Estación Destilación de agua:
Llena un frasco de mermelada a la mitad con agua y agrégale tres cucharaditas de té de sal, y revuelve bien: ¡eso produce agua de mar! ¡Pon una lata sobre dos ladrillos, vierte algo del „agua de mar“ sobre la lata, enciende una(s) vela(s), y con cuidado ponlas debajo de la lata de tal forma, que la llamas apenas la rocen! Observa atentamente el agua de la lata y espera un par de minutos.¿Qué ves? ¡Ahora sostén una pequeña cuchara fría bien cerca sobre el „ agua de mar“ calentada. ! ¡Fíjate, que la cuchara no toque el agua! ¡Retira la cuchara y deja que se enfríe.! ¿Qué puedes concluir? ¿A qué sabe la cuchara? Limpia la cuchara con un paño y repite el experimento. ¿Qué queda, después de un largo calentarse sobre la lata?

5. Objetivo Agenda 21: los niños actúan
Si practicamos este estilo de clases, entonces hemos unido un aprendizaje estético, un aprender comunicativo, el descubrir y actuar en torno a una temática. Los niños están motivados con éste método y se unen a la cuestión abordada, ya que se han involucrado en preguntas y acciones, además que han podido intercambiar en forma tolerante entrar ellos los diferentes resultados Ya que la actuación sólo se aprende a través del actuar.

La enseñanza del futuro es en lo esencial también una enseñanza de la social, entre seres humanos concretos en relaciones sociales sistémicas. La enseñanza del futuro debe ayudarle a los niños, a ver, a entender y construir transformaciones.

1. La enseñanza del futuro debe guiar la mirada hacia debajo de la superficie de las apariencias
2. La enseñanza del futuro debe señalar los contenidos en su desarrollo, debe centrarse en el pasado y futuro, como también la manera en que se formó y las potencialidades del desarrollo, de la actualidad.
3. La enseñanza del futuro debe superar el problema/fenómeno concreto, sumergirse y penetrar dentro de las múltiples „capas de sentido“. Debe esclarecer en forma sistémica las interrelaciones.
4. La enseñanza del futuro debe abrirle a los niños la posibilidad de hacer cosas, de formar y transformar por su cuenta.
5. La enseñanza debe ser diferenciado y múltiple, porque también los niños aportan motivaciones y experiencias múltiples a la sala de clase.

Los materiales y las ideas para una enseñanza de este estilo pueden consultarse, y está a disposición de todos los colegios del mundo, en la dirección de Internet www.roesa.de. A más tardar dos años, será posible consultar y utilizar, en la hasta ahora dirección interna www.lesa21.de, un banco de datos de 100 temas, con material figurativo en torno a estímulos para las actividades de aula, material producto de la comunicación infantil en la red entre colegios de habla alemana en Chile y colegios alemanes.

(Traducción: Karl Böhmer M.
Programa de Estudios Ambientales
Universidad ARCIS
Fono: 02-3866401/02/04
Fax: 02-3866418
kbohmer@universidadarcis.cl)